INTRODUCCIÓN PARADIGMA HUMANISTA

EL  paradigma humanista es un complejo mosaico de facciones  dadas las diferencias existentes entre los diversos autores adaptados a el.  los conductistas se han interesado  por las actitudes  observables ( y los cognitivos por los procesos cognitivos inobservables), las  proyecciones del paradigma psicoeducativo han venido a  llevnar un hueco  que los otros no han tenido  con el debido rigor que se merese  : el dominio socioafectivo y las  relaciones interpersonales 

las aplicaciones del paradigma humanista  como en el caso conductista  sin duda se  encuentran  reguladas por la hipotesis de extrapolacion-traduccion , puesto que los planes y los esquemas teoricos  elaborados  por los  adeptos al paradigma   a partir de la experiencia  y se intentara resolver algunas dudas o preguntas sobre el paradigma psicoanalítico.


Las siguientes interrogantes y ejercicios tienen como propósito proporcionar un mejor aprendizaje de los contenidos estudiados en este capítulo. Conteste cuidadosamente y, de ser posible confronte su punto de vista con el asesor del módulo.

1. ¿Qué tipo de hipótesis regula el paradigma humanista y cuáles son sus implicaciones
en la investigación psicoeducativa?

2. Defina las características de la problemática central que aborda el paradigma
humanista.

3. ¿Qué importancia tiene la filosofía para el contexto educativo actual y cuál es la
vigencia de las dos corrientes que dieron origen al paradigma humanista?

4. Identifique los principios teóricos humanistas más sobresalientes y su relación con las
bases metodológicas de este enfoque.

5. Cite un ejemplo de estudio donde se aplique la propuesta metodológica del enfoque
humanista. Especifique las características de los elementos humanistas que
encuentre.

6. Haga un cuadro comparativo con respecto a las aplicaciones entre el paradigma
humanista y el conductista, considerando los puntos siguientes:
a) Concepto de enseñanza

b) Metas y objetivos de la educación

c) Concepción del alumno

d) Concepción del maestro

e) Metodología y teorías de enseñanza

f) Evaluación

7. ¿Qué contribuciones de este paradigma considera pertinente recuperar para aplicar en la educación 

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

Debemos señalar que   que la corriente se inserta dentro de las orientaciones  filosóficas que se han  preocupado  por entender  la naturaleza y la existencia humana  tales como el existencialismo  y la fenomenologia  de estas aproximaciones , algunos autores del paradigma han  retornado  algunas  de sus concepciones y las han asimilado al movimiento. 

El hombre  es entendido  como ser en libertad , independientemente  de las condiciones  en las que se vive para desirlo brebemente .

 la fenomenología  es la corriente  filosófica que se centra en el estudio de la percepción  externa o interna como un acontecimiento  subjetivo , sin ningún tipo de apriori . los seres  humanos se  conducen atraves de  sus propias  percepciones subjetivas  y en esencia  desde el punto de vista fenomenológico  , la gente responde  no a un ambiente  objetivo  si no al ambiente que ellos perciben 

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

En esta aproximación , se considera que la evaluación es difícil de realizar mediante de  criterios  extremos , por lo que se propone que una  opción valida es la auto evaluación . son condiciones de aprendizaje . se encuentran después de haber  finalizado  un curso  como señala palacios. la auto evaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita, calificarse a sí mismo, demostrar si se ha cumplido un contrato, discutiendo con otros compañeros, análisis mutuo con el profesor, etc. Los criterios que siguen los alumnos para la auto evaluación suelen ser muy diferentes en cada ocasión. Rogers destaca dos tipos de criterios que en mayor o menor grado toman en cuenta los alumnos cuando se auto evalúan.

Criterios significativos desde el punto de vista personal:

􀂃 Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él?

􀂃 Evolución intelectual y personal.

􀂃 Compromiso personal con el curso.

􀂃 El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema

Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:

􀂃 Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.

􀂃 Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.

􀂃 Comparación con mi dedicación con otros cursos.

􀂃 Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.

Finalmente Rogers señala que si se utiliza la auto evaluación como recurso, se fomenta la creatividad, la auto crítica y la auto confianza en los alumnos.

CAMPO DE ENSEÑANZA

Desde el punto de vista  de los humanistas  la educación  debiera estar centrada en ayudar  a los alumnos  para que  decidan lo que ellos son  y a lo que ellos quieren llegar a ser la educación  humanista  se basa en  la idea de  que todos so los estudiantes son diferentes  y los  considera que es necesario  ayudar  a los estudiantes  a explorar  y comprender mas  adecuadamente el conocimiento  de su persona  y los significados y de sus experiencias vivenciales .

CARACTERÍSTICAS DEL PARADIGMA HUMANISTA

PROBLEMÁTICA DEL PARADIGMA HUMANISTA

El espacio de problemas  básico , en torno del cual giran la gran mayoría de los trabajos  y teorizacion humanista es el que refiere  a los procesos integrales de la persona . la personalidad humana se concibe  como una organización  que esta en proceso continuo de desarrollo . en este sentido , como hemos dicho , cualquier tendencia  reduccionista es inmediatamente negada para los propulsores de las corrientes . 

considerar que la persona para ser explicada y comprendida en forma adecuada , debe ser  estudiada en su contexto  interpersonal  y social  , no obstante , las explicaciones ponen al sujeto  a la persona  como fuente del desenvolvimiento personal integral . 

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO PARADIGMA HUMANISTA

El nucleo central del papel docente  en una educación humanista esta basado en una  relacion de respeto  con sus alumnos . el profesor  debe partir siempre  de las potencialidades y necesidades  individuales de los alumnos y con ello crear y fomentar un clima social  fundamental para la comunicación  de la información académica y la emocional .

                                           

otra característica importante  del maestro humanista asociada con la anterior , es que debe ser un  facilitador  de la capacidad potencial  de auto realización  de los  alumnos . sus  esfuerzos  didácticos  deben estar  encaminados  con la finalidad  de lograr que  las actividades de los alumnos  sean auto dirigidas  fomentados  el auto aprendizaje y la creatividad el maestro no debe limitar  ni poner  restricciones en la entrega de los  materiales pedagógicos , antes bien debe proporcionar a los alumnos todo lo que estén  a su alcance 

• Dbe ser un maestro interesado en la persona total de los  alumnos 
• debe estar abierto ante nuevas   formas de enseñanza  u opciones educativas 
• Debe ser ante sus alumnos  tal y como es autentico y genuino  
• Debe  comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos  , adoptar una actitud  sensible a sus percepciones  y sentimientos 
• Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas .

MÉTODOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARADIGMA HUMANISTA

                                según hamacheck las metas de la educación  son :

•           ayudar a  desarrollar la individualidad de las personas 
•            apoyar a los alumnos  a que  se reconozcan  como seres humanos únicos 
•             asistir a los estudiantes a desarrollar sus  potencialidades 
•             promover el desarrollo  del conocimiento personal  de los alumnos 

                                     CONCEPCIÓN DEL ALUMNO :

Los alumnos  son  entes individuales  completamente únicos y  diferentes de los demás y se tiene la firme convicción de que al finalizar  la experiencia académica  esta singularidad , se tiene  la firme convicción de que al finalizar  la experiencia  académica  esta singularidad  de los  educandos como personas sera respetada y aun potencia .

los estudiantes  también son vistos  como seres con iniciativa  , con necesidades  personales de crecer , capases de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar  actividades y solucionar problemas creativa mente 

también los alumnos son persividos , no solo como seres que participan  cognitiva mente  en las clases sino como personas  que poseen afectos  y que tienen vivencias particulares . de  hecho , se les concibe como personas  totales no fragmentadas .

CONCEPTO DEL APRENDIZAJE PARADIGMA HUMANISTA

En definitiva , dentro de los humanistas es carls rogers  quien  mas adecuadamente  ha analizado el concepto de aprendizaje para rogers  tiene  una capacidad innata hacia el , si dicha  no es obstaculizada el aprendizaje  para rogers  el ser humano  tiene una capacidad  innata hacia el , si dicha  capacidad  no es obstaculizada  el aprendizaje  se desarrollara en  forma oportuna , este llega a ser significado cuando  involucra  a la persona  como totalidad  y se desenvuelve  de manera vivencia o experimental .

el aprendisaje  significativo se logre , es necesario que sea en primer lugar  auto iniciado y que alumno  vea el tema contenido o conceptos a aprender  como  importantes  para sus objetivos personales  rogers sostiene  que es mucho  ,mas importantes  para sus objetivos  personales  rogers sostiene  que es mucho  mejor  si se promueve  un aprendizaje  participativo  que un aprendizaje  pasivo o  impuesto por  por el profesor.  otro factor determinante  para que se logre  el aprendizaje  significativo  es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran  estar al rededor  de el .  el lugar de ello  es necesario  un ambiente de respeto  , comprencion  y apoyo para los alumnos , si se toman  en cuenta estas características , cuando el maestro  enseña es  muy probable que se logre  un aprendizaje  que solo  se basa en  la manera  acumulación de  conocimientos.

los programas deben ser mas flexibles  y proporcionar mayor apertura a los alumnos .

se debe dar  primicia a las conductas  creativas de los alumnos 

se debe proporcionar  mayor autonomía a los alumnos 

se debe dar oportunidad  ala cooperación de los alumnos 

se debe dar oportunidad para los alumnos hagan evolución interna 

RESUMEN DEL PARADIGMA HUMANISTA

El paradigma humanista, no es monolítico, sino que agrupa varias corrientes dentro de él. Elaborado a partir de las corrientes filosóficas del existencialismo y la fenomenología, así como de la práctica clínica y la reflexión de los psicólogos humanistas, se ha logrado configurar un esquema teórico-práctico con una identidad propia. Estas preocupaciones humanistas empiezan a darse en los Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial teniendo su auge en los 50 y 60. Algunos de sus representantes son: G. Alpa1., G. Moustakas, G. Murphy y C. Rogers.

El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organización que está en proceso continuo de desarrollo. Las dos grandes corrientes teóricas que sirven de fundamento al paradigma humanista son: el existencialismo y la fenomenología, del primero se toma la idea de que la persona

se va creando a través de sus propias elecciones; del segundo, el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo, sin ningún tipo de a priori. Los supuestos teóricos de este paradigma giran en torno de la autor realización, la auto conciencia y la responsabilidad de los actos volitivos humanos. En el paradigma no existe una metodología única, sin embargo puede considerarse como una importante premisa en este sentido el enfoque holista del estudio de la persona. 

En las aplicaciones educativas, el interés de los humanistas se centra en proponer una educación integral para lograr el desarrollo total de la persona. En este sentido, los objetivos se proponen destacar la importancia de la autor realización de los alumnos. El estudiante es un ser único, irrepetible con necesidades personales de crecimiento, en donde tendrán que ser vistos como personas no fragmentadas. En cuanto al maestro, es percibido como una guía y facilitador de la tendencia  que poseen todos los educandos, las actividades que realicen dichos profesores deben estar encaminados a fortalecer el auto aprendizaje y la creatividad. En cuanto al aprendizaje este es significativo cuando involucra a la persona como totalidad es decir en términos afectivos y cognitivos desenvolviéndose de manera vivencia o experimental. No existe una metodología única, pero sí varias técnicas para proponer el aprendizaje significativo vivencial y el auto crecimiento de los alumnos.

Respecto a la evaluación, los humanistas destacan a la auto evaluación como una opción válida porque permite incluso la auto crítica y la auto confianza.

INTRODUCCION DEL PARADIGMA COGNITIVO

En este caso se  analizaran las caracteristicas del paradigma cognitivo  se analizaran las proyecciones  de aplicacion del paradigma cognitivo al campo educativo . donde veremos diferentes temas a través de  diferentes interrogantes.

  que hipótesis  regulan al paradigma cognitivo y cuales  son sus implicaciones en la investigación pisco educativa

cuales son las diferencias  sustancias que presentan la definición  del objeto de estudio o bien , la problemática a que se abocan los paradigmas cognitivo y conductista .

explicar los  supuestos  epistemologicos   y el papel  que juega el sujeto y el objeto  en el paradigma  cognositivista

en que consiste el procesamiento  de informacion y que tipos de procesos involucran

bases  metodológicas  que rigen las investigaciones  pisco educativas  cognoscitivas  y las relaciones  con sus principios  teóricos

formas de aplicación  y  vigencia en el contexto educativo del nivel básico,  de los elementos siguientes  conforme  al enfoque cognoscitivas

concepto de enseñanza
 metas y objetivos de enseñanza
 concepto del alumno
concepto del maestro
metodología de la enseñanza
evaluación

ENFOQUE COGNITIVO

El enfoque cognitivista  esta interesado en el  estudio de la representacion mental , conciderada como un espacio de problemas , mas  alla del nivel biologico  y al mismo tiempo distinto  del nivel  sociologico o cultural , los teoricos  del procesamiento de informacion , estan interesados en escribir y explicar  la naturaleza de  las representaciones  mentales  asi como  el determina el papel que juegan  en la produccion de las acciones y conductas humanas. Por tanto, la problemática considerada clave, ante la cual son dirigidos directa o indirectamente los esfuerzos teórico-metodológicos de los
psicólogos cognitivos, queda englobada en las siguientes preguntas: ¿cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? y cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce.


para el estudio de esta problemática, los cognitivistas han referido sus planteamientos a la analogía mente-ordenador. Una analogía que a todas luces ha resultado de gran potencialidad heurística, pero que no es aceptada por todos los partidarios del paradigma.


existen dos interpretaciones de esta analogía funcional entre la mente y el ordenador (ambos son sistemas de propósito general que procesan símbolos), las llamadas versiones fuerte y débil; la versión fuerte acepta la analogía como un recurso metodológico, en tanto que considera que existe una completa equivalencia funcional entre el ordenador y la mente humana. Tiene sus más fieles seguidores en el campo de la inteligencia artificial (una de las áreas de la informática), donde se pretende desarrollar una teoría unificada de la mente y el ordenador, utilizando a éste último como medio de simulación* del sistema cognitivo humano.

SUPUESTOS TEÓRICOS. DEL COGNOSITIVISMO

debemos considerar que todos los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de la naturaleza causal de los procesos o hechos internos en la producción y regulación de la conducta.

el paradigma han estado orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, para lo cual se han propuesto varios modelos teóricos. Estos modelos pretenden dar cuenta de cómo es que se realiza el procesamiento de la información, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una conducta en un contexto. Los modelos de procesamiento de información comenzaron a aparecer desde los inicios de productividad del paradigma. Unos de los

sub sistemas tratados en forma preferencia, en estos primeros modelos han sido los procesos de memoria

un modelos del  sistema cognitivo humano lo constituye el descrito por Norman (1987). El modelo supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de símbolos (cognición), y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos (véase Newell, 1987). El hombre realiza el procesamiento con múltiples fines e intencionalidades. Se supone igualmente que el sistema cognitivo funciona en forma adecuada, cuando representa en forma exitosa una porción de la realidad.

Una forma de recibir información: receptores.

 Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.

 Procesos cognitivos que incluyen:

• Una forma de interpretar e identificar información recibida por los receptores.

• Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.

• Una forma de guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades superen

las posibilidades.

• Una memoria de acciones y experiencias.

Estos procesos cognitivos implican que:

• Debido a que los recursos son finitos, será necesario algún tipo de distribución de

recursos (atención).

• Sea necesaria la participación de una memoria de trabajo (a corto plazo).

• Un intérprete y mecanismos de retroalimentación que permitan observar las operaciones

en el mundo y modificarlas.

• Alguna forma de autogenerar planes y concontrolar su funcionamiento, ello requiere niveles

de conocimiento (metaconocimiento).

• Para la acción inteligente tiene que existir un modelo del entorno, de uno mismo y de los

otros.

• Tiene que aprender y automodificar su conducta y el conocimiento

PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS. COGNISITIVAS

los procesos y representaciones mentales los teóricos del procesamiento de información utilizan un recurso básico: la inferencia. Ellos consideran que no se puede proceder de otra manera, porque su interés se centra en el estudio de procesos no observables por vía directa, por lo que para comprender la naturaleza de los procesos cognitivos (estructuras y planes) es necesario observar los comportamientos del sujeto y realizar luego análisis sistemáticos durante la investigación, para llegar a la descripción y explicación detallada de los mismos.

los tipos de estrategias metodológicas que se han utilizado en los estudios de la cognición, según De Vega (1984), pueden clasificarse en cuatro tipos:

 1) la introspección 

 2) la investigación empírica

 3) la entrevista o el análisis de protocolos verbales

 4) la simulación. La introspección como recurso metodológico ha sido objeto de muchas

críticas y en definitiva ha sido poco utilizado dentro del paradigma, no así los tres restantes que hemos mencionado.

La investigación empírica ha sido utilizada en forma extensiva, con una multiplicidad de variantes (por ejemplo cronometría mental, aprendizaje verbal, estudios de atención, percepción, memoria, inteligencia, pensamiento etc.), desde los más experimentales hasta las investigaciones en escenarios y contextos naturales. los cuales se han producido una gran cantidad de evidencias sobre la que descansan las elaboraciones teóricas.

PROYECCIONES DE APLICACIÓN COGNISITIVISTA AL CAMPO EDUCATIVO

el paradigma cognitivo, en lo que se refiere al procesamiento de información, comenzaron a proponerse aplicaciones al campo de la educación. Se debe además tener presente uno de los factores que más influyeron en este sentido: con el momento de la revolución cognitiva de inicios de los sesenta, ocurrió el movimiento de las reformas curriculares educativas en Estados Unidos, por lo cual no era raro que los expertos en educación vislumbraran la posibilidad de utilizar este nuevo enfoque.


las primeras proyecciones de aplicación debemos considerar a dos autores quienes, sin duda, son los pilares de una serie de propuestas que se han prolongado hasta la actualidad. Por un lado, tenemos la figura de J. Bruner, el teórico de las múltiples facetas de la cognición.quien incluso fue uno de los participantes activos dentro de las mencionadas reformas, y por otro lado, el no menos interesante
D. P. Ausubel.

Bruner es en realidad uno de los psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria,
cuya obra causó un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Estados Unidos con sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currículo para pensar. Ausubel igualmente, durante la década de los sesenta, elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación, y fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha demostrado por el análisis metadisciplinar de la psicología educativa y de los problemas educativos en contextos escolares.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS COGNOSITIVISTAS

De acuerdo con Gardner (1987) y Riviere (1987), el paradigma del procesamiento de

información se inserta dentro de la gran tradición racionalista en filosofía. Esto es, da

primacía a las representaciones y entidades internas sobre los hechos externos durante el proceso del conocimiento. 

los cognoscitivistas los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido. Por tanto a diferencia del enfoque conductista, donde el sujeto está controlado por las contingencias ambientales, en este paradigma el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social. Esto significa al mismo tiempo que el sujeto de conocimiento deja de ser una tabula rasa, que

simplemente acumula por asociación impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real. Por el contrario, el sujeto organiza** tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general, las cuales les sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real.

A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicología cognitiva (como el caso de los psicolingüistas chomskianos), recientemente, dentro del paradigma del procesamiento de información, una gran cantidad de teóricos han auto confesado, una postura constructivista en sus concepciones sobre cómo el sujeto conoce los fenómenos externos e internos. De acuerdo con esta concepción, el sujeto posee una organización interna de hechos que va re elaborando en función de los intercambios con el exterior, y a partir de esta organización interna

Concepto de Enseñanza en el cognitivismo

Los psicólogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos). El aprendizaje de contenidos o dominios de conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte del alumno no es suficiente. El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc.,

así como para, aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier índole

(dominio específico o transdominios). Sin duda el énfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier situación instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa cómo aprender y solucionar problemas). Otro aspecto relevante que algunos teóricos han señalado como en el caso de Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas escolares.

Concepción del Alumno. ( paradigma cognitivo)

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales. Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un procesamiento más efectivo.

con esta postura, se considera que los arreglos instruccionales son una condición necesaria pero no suficiente para que el alumno aprenda lo que nosotros queremos enseñarle. Dentro del diseño instruccional, los cognitivos se preocupan más por el contenido que por la forma. Esto es, no realizan especificaciones detalladas de numerosos objetivos especiales, ni análisis de tareas complejas, sino que en principio parten de lo que los alumnos ya saben (su conocimiento previo, su nivel de desarrollo cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos (por recepción y por descubrimiento), así como para potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.

Por tanto, es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la situación instruccional y educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para desempeñarse en forma activa (abierta o cubierta) ante el conocimiento y habilidades que queremos enseñarle.

Metas y Objetivos de la Educación en base al cognitivismo

Los psicólogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos primordiales de la escuela deberían contarse aquellos que estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar (Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento.

en primer lugar deben considerarse los esfuerzos de Bloom y sus colaboradores sobre la clasificación cognitiva de los objetivos, en su ya tan conocida taxonomía*. Mediante la misma, los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en función de seis niveles de complejidad creciente, a saber:

1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada.

2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la información enseñada.

3) Aplicación: utilización de la información enseñada.

4) Análisis: análisis de la información enseñada en sus partes constitutivas.

5) Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñadas para formar un todo original.

6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado.

Concepción del Maestro dentro del paradigma cognitivismo

el maestro debe partir de la idea de un alumno activo que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. Las diferencias con el profesor tradicionalista consisten en no centrarse en enseñar exclusivamente información, ni en tomar un papel protagónico.

Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y recepción, ). Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica (arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada, etc.)

Concepción de Aprendizaje.

Según Ausubel (1976), no todos las formas de educar son iguales, como lo han señalado los conductistas, para quienes sólo existe una forma de aprender. También hay otras diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos distincionesbásicas:

 1) en tornoo al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore dentro de su estructura cognoscitiva)

 2) respecto al tipo de estrategia de enseñanza que se siga. De acuerdo con la primera dimensión se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorístico y el significativo; conforme a la segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de manera literal o al pie de la letra, tal cual nos han enseñado. Un ejemplo de esta forma de enseñar sería el aprendizaje de un número telefónico o el de un poema. El aprendizaje significativo, en oposición, consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo esencial semánticamente), y su incorporación dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino dicha información en relación con el conocimiento previo. El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisición de productos acabados de información, donde la participación del alumno consiste sólo en internalizar los datos en cuestión

Metodología de la Enseñanza.

En el contexto del enfoque cognitivo, la intención instruccional se centra en la promoción de un aprendizaje significativo, en la inducción o modelamiento de un conocimiento esquemático más elaborado y rico, y en la enseñanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo. Hasta el momento, aún no existe una propuesta integradora que reconsidere todas estas posibilidades (puesto que son líneas que en general se han desarrollado en forma independiente, aunque con ciertos lazos e interacciones interesantes), pero se han planteado situaciones didácticas en cada una de ellas, las que a continuación serán presentadas, tomando en cuenta que sin lugar a dudas son complementarias.

Las estrategias instruccionales son aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Existen varios tipos de éstas, cuyas funciones consisten  en activar o desarrollar conocimiento previo, ayudar a lograr un procesamiento más profundo. de la información y por ende, un aprendizaje significativo (en su modalidad de recepción). Entre las más representativas y valiosas tenemos:

1) Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y orientan la atención de los alumnos.

2) Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos de carácter inclusivo, que salvan la distancia y proporcionan un contexto elaborativo, entre el material nuevo que van a aprender y los conocimientos previos de los alumnos.

3) Los mapas conceptuales y redes semánticas: son representaciones gráficas de porciones de conocimiento, los cuales pueden ser un curso, una lección o el progreso cognitivo de los alumnos.

4) Los resúmenes: contienen información principal de una lección o un texto en forma sintética y organizada.

5) Las analogías: su utilidad se deriva de plantear situaciones familiares y concretas, que se relacionen con lo nuevo que van a aprender (lo cual generalmente tiene un mayor nivel de abstracción).

conclusion del paradigma cognositivista

El paradigma cognitivo psico educativo se ha desenvuelto en Estados Unidos con el nombre de psicología instruccional. Esta se encuentra regulada por la hipótesis de interdependenciainteracción

y ha desarrollado amplias aportaciones a las dimensiones teórica, proyectiva e instrumental de la psicología de la educación.

La problemática del paradigma se aboca a estudiar las representaciones mentales. La do interrogantes más importantes que se plantean y cuya resolución se dirige los estudios cognoscitivistas son las siguientes; ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o generan dichas presentaciones mentales en el sujeto que conoce? Su epistemología es racionalista y más recientemente con tendencias marcadas hacia el Constructivismo (aunque existen varias facciones). La característica fundamental de este paradigma es considerar al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social. Los supuestos teóricos, se basan sobre todo en la metáfora del ordenador como sistema de procesamiento de información, de la cual se pone énfasis en describir las características del sistema cognitivo humano.

El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un procesador activo de información y al docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses.

taxonomía de Bloom cognitivismo

la taxonomía de Bloom no ha estado exenta de críticas. Desde la misma perspectiva cognitiva se ha señalado que la taxonomía no fue elaborada sobre la base de un sólido modelo teórico, ni una fuerte evidencia empírica que la respaldase por lo que incluso algunos autores han puesto en duda su validez psicológica .

han propuesto la enunciación de objetivos cognitivos y se han planteado otras taxonomías basadas en la hipótesis de los niveles de procesamiento de  Craik y Lockhart . Estas propuestas, sin embargo, hasta el momento no constituyen opciones sólidas, ni tienen un valor práctico como para ser aplicados con la misma frecuencia que la de Bloom, taxonomía, pero constituyen esfuerzos innovadores que a mediano plazo sustituirán a la anterior, porque están basadas en una fuerte evidencia empírica.

La taxonomía salió a la luz en 1956, por lo que seguramente su elaboración se produjo antes de esta fecha. Por tanto Bloom y sus colaboradores aún no contaban con suficiente evidencia teórica y empírica para su elaboración, puesto que los trabajos del enfoque cognitivo sobre atención, memoria, comprensión, etc. (procesos involucrados en la taxonomía) empezaron a proliferar justamente después de estas fechas.

APLICCION AL CAMPO EDUCATIVO DEL CONSTRUCTIVISMO

la evaluación de las estrategias cognitivas, pueden emplearse tres tipos de situaciones, las cuales aportan información complementaria: 1) cuestionarios de autorreporte (donde los sujetos sé autoevalúan, en torno a la utilidad de las estrategias, sus mejoras frente a situaciones de aprendizaje, etc.), 2) tareas que requieran el uso de estrategias (aquellas en las cuales se pongan de manifiesto el uso de las estrategias) y 3) evaluación de productos finales (pruebas, etc.).

ANTECEDENTES

Se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos  filosofos  como  aristoteles , encontramos  tambien en filososfos del renacimiento , leibinitz, poco despues de mediados  del siglo  a un que con un   periodo de gestacion de mas de 10 años .

la psicologia humanista  representa una matriz diciplinar , no monolitica con diferentes tendencias dentro de la misma  , no obstante se considera  que tiene  una identidad propia debido aciertos principios  filosoficos y teoricos  comunes por los promotores del movimiento. 

PRINCIPALES PRECURSORES

                                        PRINCIPALES PERCUSORES DEL  PARADIGMA HUMANISTA

el Renacimiento, del Humanismo se ubica un nuevo pensamiento pedagógico, ideas y doctrinas de elevado sentido humanista acerca de lo que define el carácter y el valor de la educación. Así la educación adquiere cualidades de liberalismo, de realismo e integridad.

Entre los humanistas destacados dentro de la educación encontramos a Tomas Campanella 1568-1639 .

 español Juan Luis Vives  , que considera a la sabiduría como la diosa que gobierna la educación y considera al maestro como un padre amoroso de sus discípulos que comparte su saber.
Juan Amós Comenio (1592-1671) expone en su “Didáctica Magna” dos aspectos importantes: la generalidad y generalización. Se debe enseñar de todo a todos, cuya razón no es obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino los fundamentos y fin de cada una de ellas. 

 entendemos el paradigma humanista en educación como un modelo antiautoritario. El humanismo se sitúa de manera distinta al conductismo. El conductismo sobre la base de los principios de Iván Petrovich Pavlov .

                                                   

TECNOLOGÍAS PARA LA PSICOLOGÍA

BIENVENIDOS  EN ESTE BLOG PODREMOS ENCONTRAR  UNA BREVE INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA  Y AL PARADIGMA SOCIO CULTURAL Y A PLANTEAR LO QUE ES EL PARADIGMA SOCIO CULTURAL A TRAVÉS DE LA CONVIVENCIA Y LA INTERACCIÓN CON LOS OTROS SE LOGRA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  CON EL OBJETIVO DE APROVECHAR MAS DICHO PARADIGMA . 

                                                          

PARADIGMA HUMANISTA

TECNOLOGÍAS PARA LA PSICOLOGÍA 

PARADIGMA HUMANISTA 

 Se puede definir  como el estudio del procesamiento de la información que los organismos adquieren y usan para ordenar su comportamiento en el mundo (Tortosa Gil, 1983), o de las operaciones 

funcionales de los procesos mentales. 

 la mente es considerada como un sistema reprecentacional, y su funcionamiento, como un sistema computacional que procesa y manipula la información. La conducta resultaría guiada por la cognición, y es consecuencia del conocimiento.